史河街道中心学校幼儿园自主游戏活动园本课程实施方案

在自主游戏理念下，强调要相信幼儿是有能力的学习者，每个幼儿都是独特的个体，在自由自主地活动中培养幼儿的主体精神和创新能力，支持幼儿进行自主性和探究性学习。在这一背景下，依据《纲要》《指南》精神，结合本园现状，立足于幼儿、教师、园所资源及办园理念，以园所文化为主线，特制定叶集区史河街道中心学校幼儿园自主游戏活动园本课程实施方案。

一、课程背景与条件

史河街道中心学校幼儿园于2019年建成招生。幼儿园位于南海嘉苑小区，叶集城投大厦东南侧，是六安市叶集区第一所普惠性、小区配套公办园，也是我区第一所“安吉游戏”试点园。幼儿园占地面积4004平方米，校舍建筑面积3769平方米，独立园舍，园内设计新颖美观，布局合理，环境舒适，现代化设施齐备。

幼儿园有一支具有爱心、耐心、责任心、敬业精神的教师队伍，初步形成了区级、园级骨干教师的梯队；在良好园风的熏陶下，教师们积极探索、勇于创新，逐步成长为具有“研究型、示范型”特征的骨干教师队伍，这些教师专业成长的期望值很高，在幼儿园的课程改革过程中，能积极学习和研究自主游戏条件下的幼儿学习方式与特点、教育方法、课程建设等教育理论，全园开展教育教学研究氛围浓。

家长普遍较年轻，90后居多、知识面也比较广，重视孩子的教育，部分家长对教育理论有一定的了解，二孩三孩家庭占比高，家长不仅积累了一定的家庭教育经验，还比较关心教育改革。

虽然各项条件都比较完善，但也还存在一些不足，比如：夏天天气炎热，遮阳工具不足；园内每个班级都有特殊幼儿，还有个别幼儿隔辈养育，教育理念存在较大差异；教师专业发展不均衡，新教师保教能力还有待提高。

二、课程理念及目标

（一）理念

1. 相信幼儿是有能力的、主动的学习者，儿童有无限的潜能，每一个幼儿都是独立的个体，幼儿值得我们尊重和学习；

2. 坚信真游戏就是真学习，幼儿在游戏和生活中获得对生命与世界的身心体验，获得人格、能力发展，形成对个人、集体与社会的理解和责任感，儿童在以游戏为基本活动的一日活动中获得整合的经验；

3. 教师与幼儿都是课程的建设者，课程在师幼共同参与的动态建构与发展中形成。

（二）目标

1. 将真游戏的精神渗透到幼儿园的一日生活当中，尊重幼儿的生活规律、支持幼儿自由自主地在自己的已有水平上发展；形成多种与幼儿的生成活动密切相关的惯例性活动；教师与每一位幼儿进行频繁的个别互动，让幼儿的经验在日复一日中积累。

2. 注重发展幼儿自主的学习态度和学习行为，培养幼儿进行独立思考、合作学习的能力，促使幼儿能够自主地提出问题、分析问题和解决问题，能够对学习的过程进行有效的自我调控，形成良好的学习品质。

3. 创设适宜性的内容和环境，促进幼儿在语言、认知、情感、社会交往、审美、思想、价值观等方面的全面发展，要让他们有强健的体魄和健全的人格。

三、课程结构与内容

幼儿自主活动是幼儿在教师的理念及环境支持下，根据幼儿自身的兴趣与需要自由地选择活动内容、活动材料和活动方法，并通过自我调控完成具体学习目标的活动。根据园所实际情况，我园自主活动课程的建构依托于自主游戏、取餐、签到、观察、阅读等活动构成。

四、幼儿园课程实施

自主活动课程的实施强调幼儿的主体性参与，注重幼儿知识与能力的协调发展；要充分重视课程环境的创设，提升环境对幼儿的支持水平。

1. 强调幼儿自主参与

在自主活动时，幼儿能够自主自由地进行活动，比如在自主游戏时，在哪里玩，与谁玩，玩什么由幼儿决定。

重视幼儿的自主体验。幼儿自主活动课程是培养幼儿的自主性和独立探究的能力为根本目标，所以要提供幼儿直接感知、亲身体验、实际操作的机会，从而将对活动的体验内化为自身的学习意识和学习信念。

教师能够敏锐地抓住幼儿的生长点，支持幼儿围绕活动主题，深入剖析探索内容，开展深入地思考和广泛的讨论，帮助幼儿深化对活动内容的认知和理解，并进行有效的一对一倾听。

2. 有准备的环境创设

环境是课程实践的重要组成部分，它不仅可以为课程实施提供必要的条件支撑，还可以通过影响幼儿的心理感知来发生作用。在自主活动课程的环境创设中，教师要依据幼儿的身心发展水平来选择环境的要素及其组织方式，在难度上要适中，在内容上要能有效支撑幼儿自主活动的持续开展。

在目标上要能够接纳幼儿发展的多样性，支持幼儿获得多元化的发展；二是指环境的创设在形式上要突破高度结构化的约束，将园内与园外环境、园所环境与班级环境进行有效地融合。良好的自主活动课程实施环境不仅体现在物质环境上，同时还体现在文化和心理环境上，幼儿园在创设自主活动课程实施环境时，要充分考虑各种环境要素之间的内在关联，使环境承载的教育价值能够得到最大限度的彰显和实践。

3. 高质量的家园共育

幼儿园自主活动课程的有效实施离不开教师的有效组织和家长的有效参与。对于幼儿园教师而言，不仅要努力提升自身的专业素养和综合实践能力，同时还要有意识地提升自身的反思意识和研究能力。在自主活动课程实践过程中，教师要以新的理念为指导，积极参与各种形式的专业发展活动，实现从“保育员”型教师向研究型、专业型、智慧型教师的转变。

对于幼儿家长而言，教师一方面应该通过家长工作向他们宣传新的教育理念，不断优化他们对幼儿学习与发展的思想认识，帮助他们树立正确的儿童观和教育观；另一方面应该充分对家长进行赋权，充分发挥家长的教育力量，促使他们有效参与幼儿园自主活动课程的实践。教师和家长是幼儿有效开展各类自主学习活动的重要支撑，两者都必须充分认识到自身在幼儿自主活动中所扮演的角色，要通过良好的思想和能力准备为幼儿自主活动的开展提供适时适当的教育支持。

五、幼儿园课程评价

教师支持幼儿多种形式和机会反思，实现自主活动中幼儿发展的动态评价。教师在回溯性备课中对幼儿在一日生活中的状态、学习和发展的反思，对自己观察、倾听幼儿能力的反思、对自己支持幼儿一日生活做法的反思，对自己与幼儿的互动对话方式的反思等，成为对园本课程实施路径和实施效果的动态评估。

六、课程管理与保障

加强幼儿园课程内部管理，园长为幼儿园课程建设第一责任人，加强幼儿园课程审议，包括课程实施前、课程实施过程中、课程实施后分别进行课程审议，对课程的适宜性、课程实践中的问题、课程实施后的反思等问题展开审议，让课程真正有实效，真正能落地，真正有价值。

1. 强化保障措施

我园成立以园长为组长、教研主任为副组长，教师参与的课程建设工作领导小组，研究制定课程方案和课程建设规划，指导课程实施和相关研究。

2. 加强教研指导

定期组织教研员、名师针对课程开展交流研讨活动，及时总结先进经验。不断改进和完善园本教研制度和工作方式，将其作为课程建设与管理的重要内容。

3. 加强队伍建设

组织园长和教师参与课程相关培训，切实提升园长的课程领导力和教师的课程设计与实施能力并加强课程实施培训工作，完善课程园本培训机制。